Geral

A forma mais comum de apresentar e definir as necessidades educativas especiais apresenta-se na seguinte tabela:   Desvios mentais intelectualmente superiores lentos quanto à capacidade de aprendizagem Deficiências sensoriais deficiências auditivas deficiências visuais Desordens de comunicação  distúrbios de aprendizagem deficiências da fala e da linguagem Desordens de comportamento distúrbio emociona  desajustamento social Deficiências múltiplas e […]

Se um estudante for referenciado como tendo necessidades de uma resposta educativa especial, cabe ao Conselho Executivo propor medidas educativas adequadas às especificidades deste. As medidas educativas que integram a adequação do processo de ensino e de aprendizagem são:   Apoio pedagógico personalizado Adequações curriculares individuais Adequações no processo de matrícula Adequações no processo de

A referenciação é feita aos órgãos de gestão das escolas ou agrupamentos de escolas da área da residência do estudante. A formalização da referenciação é concretizada através do preenchimento de um formulário (ex. Modelo de formulário para referenciação) disponibilizado pela escola e no qual se regista o motivo da referenciação, informações sumárias sobre a criança

A referenciação pode ser efetuada sempre que existe suspeita de que uma criança ou jovem necessita de uma resposta educativa no âmbito da educação especial. De um modo geral, a iniciativa pode vir de: pais ou encarregados de educação; serviços de intervenção precoce; docentes; serviços da comunidade, tais como: ➢ Serviços de Saúde; ➢ Serviços

Na atual legislação o ensino público deve procurar responder às Necessidades Educativas Especiais com variadas medidas, entre elas «o desenvolvimento de respostas diferenciadas, levando à criação de escolas de referência nas áreas da cegueira e baixa visão e da surdez, bem como a criação de unidades de apoio especializado para a educação de alunos com

A escola de hoje deve procurar oferecer um ensino de acesso e sucesso, igualitário, sem qualquer forma de descriminação. Para que tal aconteça, toda a comunidade educativa deve estar sensibilizada para as especificidades de cada estudante e para uma realidade onde a o direito à diferença existe, onde existem dificuldades de aprendizagem, onde existem necessidades

Para alguns autores, a «…calculadora é um instrumento valioso na realização, de atividades de generalização, porque permite obter muito rapidamente uma grande quantidade de cálculos…» (Ana Vieira Lopes, et. Al. ATIVIDADES MATEMÁTICAS NA SALA DE AULA: 1996). Contudo, o estudante deve ter em atenção que, ao longo dos anos letivos, existirão determinadas matérias onde a

Primeiro é necessário desconstruir a ideia de que a matemática é impossível de entendimento, de seguida ajudará seguir as seguintes propostas: A atenção aos exercícios explicados em aula é imprescindível, e solicitar nova explicação quando não se entendeu a matéria; Não deixar acumular dúvidas, é neste momento que se perde o ‘fio-condutor’; Em casa realizar

Ao longo dos anos letivos a matemática começa a desenvolver-se como um problema: de compreensão, de concretização, de aprofundamento, de interação. Isso proporciona no estudante receios, afastamento e desinteresse, ou seja, o caminho perfeito para os maus resultados na disciplina. Contrariar esta situação torna-se mais fácil quanto mais rápido se trabalhar no sentido contrário a

Aos explicadores/educadores chegam, por vezes, estudantes que, estando com dificuldade em uma ou mais disciplinas, recorrem a este apoio em vésperas do(s) teste(s). Nada mais difícil para um educador do que conseguir em uma ou duas horas orientar e explicar dias, semanas, de matéria de determinada disciplina. O historial da estudante deve orientar a necessidade